Piteryust.ru

Юридическая консультация онлайн
7 просмотров
Рейтинг статьи
1 звезда2 звезды3 звезды4 звезды5 звезд
Загрузка...

Тема проекта: «Социализация и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья»

zont22.ru

Социальная адаптация детей инвалидов


Содержание Комментарии Текст работы размещён без изображений и формул. Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF CОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Желтова Д.А. В современном мире интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в массовые образовательные учреждения – это глобальный общественный процесс, затрагивающий все высокоразвитые страны. Его основой является готовность общества и государства переосмыслить всю систему отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья с целью реализации их прав на предоставление равных с другими возможностями в разных областях жизни, включая образование.

Проблемы здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения условий успешной социализации, адаптации и создания равных стартовых возможностей для их различных

Статья «Cоциально — психологическая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья при инклюзивном образовании»

CОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПРИ ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИБатагова Л.О., Ивашкина Е.В., социальные педагоги профессионального лицея №26 г. ЯрославляЕжегодно в нашей стране более 30 тысяч детей рождаются с наследственными заболеваниями, 60% из них являются инвалидами.

До недавних пор социальная политика в России ориентированная на инвалидов (взрослых и детей) строилась на основе медицинской модели инвалидности. Исходя из этой модели, инвалидность рассматривалась как недуг, заболевание, патология.

Социализация, обучение и развитие детей-инвалидов происходило в специальных интернатах, практически изолированно от общества.Многие наблюдатели,

Презентация «Социальная адаптация (социализация) учащихся с ОВЗ как основа создания коррекционно-развивающей среды».

презентация к уроку по зож на тему

Доктор педагогических наук, профессор МПГУ им.

В учебной деятельности средствами социальной адаптации являются: дидактические игры, проблемные ситуации, трудовые задания, специально организованное общение, игровые ситуации.Слайд 8Приведу некоторые примеры из практики приемов работы с учащимися.

Тема: «Мы живем среди людей».

Цели: отработка моделей коммуникативного поведения, коррекция эмоциональной сферы на основе упражнений в эмоциональном реагировании.

Социализация и социальная адаптация детей с ОВЗ

Социализация и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья.

Статья Зайцевой С.И., учителя письма и чтения, дефектолога ГБОУ «Казанская школа-интернат», Республика Марий Эл, Россия Аннотация: в статье описаны этапы, методы социально-трудовой адаптации реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, раскрыты понятия социализации и социальной адаптации детей.Ключевые слова: социализация, социальная адаптация, дети с ОВЗ. Социализация — процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, прежде всего – системы ролей социальных.

Реализуется в общении и деятельности – в семье, школе, трудовых коллективах и пр.

Социальная адаптация (социализация) учащихся с ОВЗ как основа создания коррекционно-развивающей среды.

И.А.Югова учитель истории МСКОУ VIII вида г.

Красновишерск Социализация – это процесс, включающий в себя усвоение человеком социального опыта, путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей. Анализ процесса социализации как педагогического явления позволяет представить его содержание в виде структуры, включающей ряд взаимосвязанных компонентов:

  1. поведенческий компонент – усвоение человеком модели поведения.
  2. ценностный компонент – отношение человека к ценностям общества.
  3. коммуникативный компонент – овладение языком и речью.
  4. познавательный компонент – освоение определенного круга знаний об окружающей действительности.

Процесс социализации актуален в любой сфере жизнедеятельности человека.

Формирование социальной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках социально-бытовой ориентировки в

В современных условиях нестабильности социально-экономической ситуации большое значение приобретает вопрос о социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида, в частности предмет «Социально-бытовая ориентировка», помогает ребенку ориентироваться в окружающей жизни, сформировать образ будущей семьи, выбрать свой путь, свой взгляд на мир. В Дмитровской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VIIIвида обучается 127 детей с легкой и умеренной степенью умственной отсталости, 10 детей-сирот, 55 детей-инвалидов.

Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в школе.doc — «Адаптация детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы» (выступление на педагогическом совете) на тему

ВАШЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО О ПУБЛИКАЦИИ В СМИ И РЕЦЕНЗИЯ бесплатно за 1 минуту Поиск материалов: Количество Ваших материалов: 0. Авторскоесвидетельство о публикации в СМИ добавьте 1 материал Свидетельствоо создании электронного портфолио добавьте 5 материала Секретныйподарок добавьте 10 материалов Грамота заинформатизацию образования добавьте 12 материалов Рецензияна любой материал бесплатно добавьте 15 материалов Видеоурокипо быстрому созданию эффектных презентаций добавьте 17 материалов

Файл: Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в школе от Выступление на педагогическом совете учителя нач.классовКанавиной Е.

М.Первый год обучения ребенка в школе – это очень сложный период в жизни маленького школьника.

Проблемы социальной адаптации у детей с ограниченными возможностями здоровья учебно-методический материал по теме

Министерство образования Нижегородской областиГОУДПО «Нижегородский институт развития образования».Реферат«Проблемы социальной адаптации у детейс ограниченными возможностями здоровья» Выполнил Безматерных Александр Владимирович, учитель МБОУ Дивеевская школа-интернат VIII вида.Нижний Новгород2012 г.СодержаниеВведениеГлава 1. Теоретический анализ проблемы социальной адаптации детей с ОВЗ 1.1 Адаптация человека: понятие, структура, содержание1.2 Психолого-педагогическая характеристика умственной отсталости1.3 Характеристика условий обучения в школах 8-го вида Выводы по первой главеГлава 2.

Средства формирования социальной адаптации детей с нарушением интеллекта2.1 Проектная деятельность обучающихся, как средство развития познавательного интереса и социальной адаптации учащихся школ VIII вида2.2 Трудовая деятельность, как средство формирования социальной адаптацииВыводы по второй главеЗаключениеСписок

Статья «Программа социальной адаптации учащихся с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения»

Вход / / / В материале представлена программа для организации работы в школе с учащимися, имеющими ОВЗ.

Берсенева Нина Якимовна 05.11.2015 Актуальность данной темы очевидна.

В настоящее время, несмотря на успешную реализацию системно-деятельностного подхода в обучении при переходе на новый ФГОС, имеются, к сожалению, факты наличия неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой.

В группу риска в первую очередь попадают школьники с задержкой психического развития (ЗПР) или отставанием в умственном развитии (УР). В настоящее время в России сложилось единое образовательное пространство,

Какие правила социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в 2021 году

Какие правила социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основные моменты и действующая правовая база. К сожалению, детей с ограниченными возможностями достаточно много. Именно поэтому, государство старается всячески поддержать этот слой населения и их родителей.

Для них существуют дополнительные льготы и финансовая поддержка.

А также предлагаются ряд услуг по реабилитации. Данная проблема становится актуальной во всем мире. Основной задачей здесь становится воспитание малышей с различными нарушениями интеллекта в социальной среде.

Проблемы социальной адаптации присутствуют всегда.

И с каждым годом все сложнее и сложнее реализовывать план в реальность.

Для этого используются различные коррекционные методики, воспитательная работа с умственно отсталыми детьми. В последнее время в учебники и другую литературу плотно вошло понятие «особые дети».

Это все те же ребята с ограниченными возможностями здоровья.

Портал педагога

Авторы: Субботина Светлана Викторовна, Айвазян Араксия ВартановнаДолжность: социальный педагог, педагог-психолог Учебное заведение: МОУ Ишеевская ОШ Населённый пункт: Ульяновская область, Ульяновский район, р.п. Ишеевка Наименование материала: Статья Тема: CОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Дата публикации: 31.08.2017 Раздел: среднее образование CОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Субботина С.В., Айвазян А.В. В современном мире интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в массовые образовательные учреждения – это глобальный общественный процесс, затрагивающий все высокоразвитые страны.

Его основой является готовность общества и государства переосмыслить всю систему отношения к людям с ограниченными возможностями

Социальная адаптация учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках профессионально — трудового обучения в школе

«Социальная адаптация – процесс приспособлениячеловека к меняющейся социальной средес помощью различных социальных средств»Л.Н. Боголюбов, доктор педагогических наук, профессор.Социальная адаптация — активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека. Проблема социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья становится актуальной в условиях нестабильной социально-экономической ситуации.

Социализация и социальная адаптация детей с ОВЗ

Социализация и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья. Статья Зайцевой С.И., учителя письма и чтения, дефектолога ГБОУ «Казанская школа-интернат», Республика Марий Эл, Россия

Аннотация: в статье описаны этапы, методы социально-трудовой адаптации реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, раскрыты понятия социализации и социальной адаптации детей.Ключевые слова: социализация, социальная адаптация, дети с ОВЗ.

Социализация — процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, прежде всего – системы ролей социальных. Реализуется в общении и деятельности – в семье, школе, трудовых коллективах и пр.

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает не только определенный уровень их трудовой адаптации, но и возможность ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения.

Социальная адаптация представляет собой один из механизмов социализации, позволяющих личности активно включаться в различные структурные элементы среды, то есть посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе.

Опыт показывает, насколько плохо ориентируются школьники с ОВЗ в жизненно важных вопросах – как пользоваться средствами связи, как устроиться на работу, как получить необходимое медицинское обследование, куда обращаться, как распределить бюджет и многое другое.

Единственным университетом знаний для таких детей по вопросам социализации является школа. Если ребенок, развивающийся в норме в силу своих возможностей, мотивированных потребностей черпает эти знания не только в школе, семье, но и самостоятельно, перерабатывая поступающую информацию из окружающего мира, то дети с ОВЗ имея такой дефицит как недоразвитие познавательной деятельности, самостоятельно не могут получить необходимые знания для успешной социализации.

Поэтому во многих случаях только в школе под влиянием учителя становится возможной коррекция недостатков в формировании личности детей с ОВЗ. А поскольку наша школа находится на положение интерната, значит научить, сориентировать детей, выработать положительные привычки – это задача всего нашего коллектива.

Дальнейшая судьба выпускников специальных (коррекционных) школ проблематична, так как на рынке труда они не выдерживают конкуренции со своими сверстниками, закончившими общеобразовательные школы. Особенно остра проблема трудоустройства, так как помимо снижения интеллекта, учащиеся имеют, как правило, сопутствующие психоневрологические, физические и соматические осложнения. Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии, несмотря на свои особые возможности, как гражданин ничем не отличается в праве на труд от других членов общества. Но ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности и реализации своих прав на нее с обоюдной пользой для себя и окружающих.

Наиболее полно задачам успешной социализации, социально-трудовой адаптации лиц со специальными потребностями отвечает образовательно-реабилитационная среда школы 8 вида. Созданные в ней условия способны обеспечить ученику освоение в соответствии с его возможностями трудовых умений и навыков, профессиональных программ, формирование общей культуры личности, адаптацию к общественной жизни и решению сопутствующих проблем – социально-бытовых, досуговых, нравственно-этических. Эта среда должна компенсировать, насколько это возможно, ограничения жизнедеятельности детей с ОВЗ, позволяя ему после окончания школы выступить на рынке труда в доступных для него областях.

Социализация – это непрерывный коммуникативный процесс, в котором участвует личность и общество. Но общество в целом недостаточно готово к милосердию и постоянной поддержки детей с ОВЗ. В связи с этим, в учебно-воспитательном процессе школы должна быть заложена и реализовываться идея социализации личности с использованием компенсаторных возможностей индивидуально каждого учащегося. Эта задача будет решаться лишь при соблюдении определенных требований. Главное из них — наличие единой системы воздействия на учащихся, складывающейся из нескольких этапов.

Этапы школьной социально-трудовой адаптации и реабилитации в общеобразовательной школе – интернате

Первый этап (1- 4 класс) – социальная адаптация личности через привитие навыков самообслуживания, ручного труда, самопознание.

Второй этап (5-9 класс) – социально – трудовая адаптация через труд на пришкольном участке, мини – ферме, выбор профиля трудового обучения, профессиональная подготовка.

Третий этап (10 класс) – выбор жизненного пути после окончания школы: трудоустройство, продолжение обучения, приобретение профессии, самореализация в жизни.

В коррекционной школе VIII вида ведущими уроками для успешной социализации являются: уроки профильного обучения, домоводства или социально-бытовой ориентировки, делового и творческого письма.

В нашей общеобразовательной школе-интернате профильный труд представлен швейным делом, столярно-плотничным, штукатурно – малярным делом , сельскохозяйственным трудом, рабочим подворья , вязанием, цветоводством и декоративным садоводством, подготовкой младшего обслуживающего труда. По всем предметам разработаны рабочие программы.

На уроках сельскохозяйственного труда учащиеся овладевают сельскохозяйственными знаниями, трудовыми умениями и навыками, достаточными для участия выпускников сельских коррекционных школ в произвольном сельскохозяйственном труде по несложным специальностям, осуществляется коррекция недостатков трудовой деятельности, воспитание положительного отношения к сельскохозяйственному труду, честности и добросовестности в труде, коллективизма и товарищеской взаимопомощи, чувства ответственности за порученное дело и других моральных качеств, необходимых выпускникам коррекционных школ для работы на производстве, в коллективных и фермерских хозяйствах, содействие физическому развитию, укреплению здоровья, закаливанию организма и воспитанию физической выносливости.

Большую роль для успешной социальной адаптации учащихся играют уроки СБО. Учащиеся получают теоретические знания и практические умения и навыки по ведению домашнего хозяйства, приобретают привычки по самообслуживанию, прививаются морально-этические нормы поведения, воспитываются навыки общения, которые бывают необходимы при посещении различных учреждений, организаций.

На уроках столярного дела учащиеся получают элементарные навыки владения столярными инструментами и их назначением. Выполняют простые операции обработки древесины. На уроках швейного дела и вязания ученики производят изделия необходимые для школы. Прекрасным делом занимаются ученики на уроках цветоводства и декоративного садоводства : облагораживают территорию школы и приусадебного участка цветами и плодовыми деревьями. Уроки «Рабочий подворья» учат выполнять подсобные работы на подворье , уборку территории , уход за одеждой и другим видам обслуживающего труда. Подготовка воспитанников ведётся с ориентацией на реально существующие рабочие места.

Направление «Подготовка младшего обслуживающего персонала» предусматривает подготовку учащихся к выполнению обязанностей санитарок в больницах и поликлиниках. Данное направление предназначено для обучения тех учащихся , кто в силу глубины и особенностей дефектов не может овладеть профессией столяра, швеи , штукатура – маляра и т.д.

Нельзя недооценивать значение экскурсий для успешной социализации и социальной адаптации ребенка. Экскурсии дают возможность наблюдать мир таким, каков он есть, в естественной обстановке. Поэтому мы стараемся проводить разнообразные экскурсии, в том числе на предприятия. Например, экскурсия в ЗАО «Марийское», в Казанскую врачебную амбулаторию.

Для того чтобы самореализоваться в мире труда, человек должен не только хорошо ориентироваться в мире профессий, но и иметь правильное представление о себе, о своих интересах и возможностях, сильных и слабых сторонах, о ценностях и притязаниях. Еще в школе он должен соотнести себя с несколькими профессиями, исследовать, какая область профессиональных интересов ему ближе всего, получить медицинскую консультацию по поводу своих трудовых возможностей, попробовать себя на практике в интересующих видах труда. Только после этого можно принимать решение о выборе профессии, причем необходимо помнить, что это еще не окончательное решение, что в течение жизни придется несколько раз менять вид деятельности, профессию, место работы.

В этом учебном году центром занятости населения п.Сернур было проведено профтестирование учащихся старших классов на предмет профессиональных предпочтений, который поможет в дальнейшем правильно сориентироваться в выборе будущей профессии.

Педагоги школы-интерната в учебно-воспитательной работе добиваются того, что труд для каждого выпускника — жизненная необходимость. Все выпускники школы получают профессии в профессиональных училищах, где приобретают специальности. Этому способствовала проводимая профориентационная работа педагогов с учащимися и их родителями, поэтому педагогическим коллективам 9-х классов необходимо:

1.Корректно убедить подростков в их ограниченных возможностях.

2.Показать воспитанникам возможность реализации их сильных сторон, способности к достойному физическому труду.

3.Показать ценность и важность для общества «простых» профессий.

4.Сформировать адекватный уровень притязаний к будущей самостоятельной жизни и готовность к кропотливому физическому труду.

Таким образом, работа по социализации учащихся в коррекционной школе дает положительные результаты только тогда, когда соблюдаются следующие принципы: принцип последовательности, предусматривающий постепенное накопление, расширение социально-бытовых знаний и умений; принцип систематичности, требующий разносторонней, каждодневной, а не эпизодической работы со школьниками.

Успешная интеграция детей с ОВЗ в социуме является первостепенной задачей, стоящей перед педагогическим коллективом школы VIII вида.

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в современном обществе

Социализация и социальная адаптация детей с ОВЗ

Социализация и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья. СтатьяЗайцевой С.И., учителя письма и чтения, дефектолога ГБОУ «Казанская школа-интернат», Республика Марий Эл, Россия

Аннотация: в статье описаны этапы, методы социально-трудовой адаптации реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, раскрыты понятия социализации и социальной адаптации детей.Ключевые слова: социализация, социальная адаптация, дети с ОВЗ.

Социализация — процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, прежде всего – системы ролей социальных. Реализуется в общении и деятельности – в семье, школе, трудовых коллективах и пр.

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает не только определенный уровень их трудовой адаптации, но и возможность ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения.

Социальная адаптация представляет собой один из механизмов социализации, позволяющих личности активно включаться в различные структурные элементы среды, то есть посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе.

Опыт показывает, насколько плохо ориентируются школьники с ОВЗ в жизненно важных вопросах – как пользоваться средствами связи, как устроиться на работу, как получить необходимое медицинское обследование, куда обращаться, как распределить бюджет и многое другое.

Единственным университетом знаний для таких детей по вопросам социализации является школа. Если ребенок, развивающийся в норме в силу своих возможностей, мотивированных потребностей черпает эти знания не только в школе, семье, но и самостоятельно, перерабатывая поступающую информацию из окружающего мира, то дети с ОВЗ имея такой дефицит как недоразвитие познавательной деятельности, самостоятельно не могут получить необходимые знания для успешной социализации.

Поэтому во многих случаях только в школе под влиянием учителя становится возможной коррекция недостатков в формировании личности детей с ОВЗ. А поскольку наша школа находится на положение интерната, значит научить, сориентировать детей, выработать положительные привычки – это задача всего нашего коллектива.

Дальнейшая судьба выпускников специальных (коррекционных) школ проблематична, так как на рынке труда они не выдерживают конкуренции со своими сверстниками, закончившими общеобразовательные школы. Особенно остра проблема трудоустройства, так как помимо снижения интеллекта, учащиеся имеют, как правило, сопутствующие психоневрологические, физические и соматические осложнения. Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии, несмотря на свои особые возможности, как гражданин ничем не отличается в праве на труд от других членов общества. Но ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности и реализации своих прав на нее с обоюдной пользой для себя и окружающих.

Наиболее полно задачам успешной социализации, социально-трудовой адаптации лиц со специальными потребностями отвечает образовательно-реабилитационная среда школы 8 вида. Созданные в ней условия способны обеспечить ученику освоение в соответствии с его возможностями трудовых умений и навыков, профессиональных программ, формирование общей культуры личности, адаптацию к общественной жизни и решению сопутствующих проблем – социально-бытовых, досуговых, нравственно-этических. Эта среда должна компенсировать, насколько это возможно, ограничения жизнедеятельности детей с ОВЗ, позволяя ему после окончания школы выступить на рынке труда в доступных для него областях.

Социализация – это непрерывный коммуникативный процесс, в котором участвует личность и общество. Но общество в целом недостаточно готово к милосердию и постоянной поддержки детей с ОВЗ. В связи с этим, в учебно-воспитательном процессе школы должна быть заложена и реализовываться идея социализации личности с использованием компенсаторных возможностей индивидуально каждого учащегося. Эта задача будет решаться лишь при соблюдении определенных требований. Главное из них — наличие единой системы воздействия на учащихся, складывающейся из нескольких этапов.

Этапы школьной социально-трудовой адаптации и реабилитации в общеобразовательной школе – интернате

Первый этап (1- 4 класс) – социальная адаптация личности через привитие навыков самообслуживания, ручного труда, самопознание.

Второй этап (5-9 класс) – социально – трудовая адаптация через труд на пришкольном участке, мини – ферме, выбор профиля трудового обучения, профессиональная подготовка.

Третий этап (10 класс) – выбор жизненного пути после окончания школы: трудоустройство, продолжение обучения, приобретение профессии, самореализация в жизни.

В коррекционной школе VIII вида ведущими уроками для успешной социализации являются: уроки профильного обучения, домоводства или социально-бытовой ориентировки, делового и творческого письма.

В нашей общеобразовательной школе-интернате профильный труд представлен швейным делом, столярно-плотничным, штукатурно – малярным делом , сельскохозяйственным трудом, рабочим подворья , вязанием, цветоводством и декоративным садоводством, подготовкой младшего обслуживающего труда. По всем предметам разработаны рабочие программы.

На уроках сельскохозяйственного труда учащиеся овладевают сельскохозяйственными знаниями, трудовыми умениями и навыками, достаточными для участия выпускников сельских коррекционных школ в произвольном сельскохозяйственном труде по несложным специальностям, осуществляется коррекция недостатков трудовой деятельности, воспитание положительного отношения к сельскохозяйственному труду, честности и добросовестности в труде, коллективизма и товарищеской взаимопомощи, чувства ответственности за порученное дело и других моральных качеств, необходимых выпускникам коррекционных школ для работы на производстве, в коллективных и фермерских хозяйствах, содействие физическому развитию, укреплению здоровья, закаливанию организма и воспитанию физической выносливости.

Большую роль для успешной социальной адаптации учащихся играют уроки СБО. Учащиеся получают теоретические знания и практические умения и навыки по ведению домашнего хозяйства, приобретают привычки по самообслуживанию, прививаются морально-этические нормы поведения, воспитываются навыки общения, которые бывают необходимы при посещении различных учреждений, организаций.

На уроках столярного дела учащиеся получают элементарные навыки владения столярными инструментами и их назначением. Выполняют простые операции обработки древесины. На уроках швейного дела и вязания ученики производят изделия необходимые для школы. Прекрасным делом занимаются ученики на уроках цветоводства и декоративного садоводства : облагораживают территорию школы и приусадебного участка цветами и плодовыми деревьями. Уроки «Рабочий подворья» учат выполнять подсобные работы на подворье , уборку территории , уход за одеждой и другим видам обслуживающего труда. Подготовка воспитанников ведётся с ориентацией на реально существующие рабочие места.

Направление «Подготовка младшего обслуживающего персонала» предусматривает подготовку учащихся к выполнению обязанностей санитарок в больницах и поликлиниках. Данное направление предназначено для обучения тех учащихся , кто в силу глубины и особенностей дефектов не может овладеть профессией столяра, швеи , штукатура – маляра и т.д.

Нельзя недооценивать значение экскурсий для успешной социализации и социальной адаптации ребенка. Экскурсии дают возможность наблюдать мир таким, каков он есть, в естественной обстановке. Поэтому мы стараемся проводить разнообразные экскурсии, в том числе на предприятия. Например, экскурсия в ЗАО «Марийское», в Казанскую врачебную амбулаторию.

Для того чтобы самореализоваться в мире труда, человек должен не только хорошо ориентироваться в мире профессий, но и иметь правильное представление о себе, о своих интересах и возможностях, сильных и слабых сторонах, о ценностях и притязаниях. Еще в школе он должен соотнести себя с несколькими профессиями, исследовать, какая область профессиональных интересов ему ближе всего, получить медицинскую консультацию по поводу своих трудовых возможностей, попробовать себя на практике в интересующих видах труда. Только после этого можно принимать решение о выборе профессии, причем необходимо помнить, что это еще не окончательное решение, что в течение жизни придется несколько раз менять вид деятельности, профессию, место работы.

Читать еще:  Льготы на протезирование зубов в 2021 году

В этом учебном году центром занятости населения п.Сернур было проведено профтестирование учащихся старших классов на предмет профессиональных предпочтений, который поможет в дальнейшем правильно сориентироваться в выборе будущей профессии.

Педагоги школы-интерната в учебно-воспитательной работе добиваются того, что труд для каждого выпускника — жизненная необходимость. Все выпускники школы получают профессии в профессиональных училищах, где приобретают специальности. Этому способствовала проводимая профориентационная работа педагогов с учащимися и их родителями, поэтому педагогическим коллективам 9-х классов необходимо:

1.Корректно убедить подростков в их ограниченных возможностях.

2.Показать воспитанникам возможность реализации их сильных сторон, способности к достойному физическому труду.

3.Показать ценность и важность для общества «простых» профессий.

4.Сформировать адекватный уровень притязаний к будущей самостоятельной жизни и готовность к кропотливому физическому труду.

Таким образом, работа по социализации учащихся в коррекционной школе дает положительные результаты только тогда, когда соблюдаются следующие принципы: принцип последовательности, предусматривающий постепенное накопление, расширение социально-бытовых знаний и умений; принцип систематичности, требующий разносторонней, каждодневной, а не эпизодической работы со школьниками.

Успешная интеграция детей с ОВЗ в социуме является первостепенной задачей, стоящей перед педагогическим коллективом школы VIII вида.

Ссылка на источники
  1. Сводина В.Н. Интегрированное воспитание школьников с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. – 1998. — №6, стр. 32
  2. Алферова Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. — 2001. — №3, стр. 12
  3. Грузинова Т.В. Дети с ограниченными возможностями: мифы, реальность, пути интеграции //«Директор школы»,1999, № 4;
  4. Володина Н.В. Реабилитация тех, кто не «вписывается» в стандарт // «Директор школы», 1997, № 6. — 64 с.

Социализация и социальная адаптация детей с ОВЗ
Рассказать друзьям:

Швейное дело совершенствование образовательной среды как условие для социализации детей с овз

⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ Добрый день, читатели моего блога, сейчас будем постигать всем необходимую тему — Швейное дело совершенствование образовательной среды как условие для социализации детей с овз. Возможно у Вас могут еще остаться вопросы, после того как Вы прочтете, поэтому лучше всего задать их в комметариях ниже, а еще лучше будет — получить консультацию у практикующих юристов по всем видам права от наших партнеров.

Постоянно обновляем информацию и следим за ее обновлением, поэтому можете быть уверенными, что Вы читаете самую новую редакцию.

Социализация и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья. Статья Зайцевой С.И., учителя письма и чтения, дефектолога ГБОУ «Казанская школа-интернат», Республика Марий Эл, Россия

  1. Социализация и социальная адаптация детей с ОВЗ
  2. Этапы школьной социально-трудовой адаптации и реабилитации в общеобразовательной школе – интернате
  3. Коррекционно — развивающая среда как средство социализации детей с ОВЗ
  4. Содержимое разработки
  5. Библиографическое описание:
  6. VIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум
  7. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В РФ

Социализация и социальная адаптация детей с ОВЗ

Дальнейшая судьба выпускников специальных (коррекционных) школ проблематична, так как на рынке труда они не выдерживают конкуренции со своими сверстниками, закончившими общеобразовательные школы. Особенно остра проблема трудоустройства, так как помимо снижения интеллекта, учащиеся имеют, как правило, сопутствующие психоневрологические, физические и соматические осложнения. Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии, несмотря на свои особые возможности, как гражданин ничем не отличается в праве на труд от других членов общества. Но ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности и реализации своих прав на нее с обоюдной пользой для себя и окружающих.

Этапы школьной социально-трудовой адаптации и реабилитации в общеобразовательной школе – интернате

Для того чтобы самореализоваться в мире труда, человек должен не только хорошо ориентироваться в мире профессий, но и иметь правильное представление о себе, о своих интересах и возможностях, сильных и слабых сторонах, о ценностях и притязаниях. Еще в школе он должен соотнести себя с несколькими профессиями, исследовать, какая область профессиональных интересов ему ближе всего, получить медицинскую консультацию по поводу своих трудовых возможностей, попробовать себя на практике в интересующих видах труда. Только после этого можно принимать решение о выборе профессии, причем необходимо помнить, что это еще не окончательное решение, что в течение жизни придется несколько раз менять вид деятельности, профессию, место работы.

Игра является неотъемлемой частью жизни ребенка, которая представляет собой средство обучения общественным правилам, вступления в значимую личностную связь со взрослыми, а также установления отношений со сверстниками. Через игру дети получают возможность для развития полноценной личности.

Коррекционно — развивающая среда как средство социализации детей с ОВЗ

В связи с тем, что при диагностике состояния ребенка с паталогией развития часто выявляется несоответствие между его психическим развитием и биологическим возрастом, применяют одинаковые критерии для определения уровня развития как у детей младшего возраста, так и у более старших. Набор методик зависит от реального возраста ребенка, от его интересов и мотивации.

Содержимое разработки

Результаты диагностики фиксируются в картах динамического развития. Форму и содержание индивидуальных карт разрабатывают, опираясь на цели и задачи каждого класса в зависимости от темы. Практическая ценность этой разработки заключается в том, что в ней отражены особенности и динамика развития каждого ребенка в отдельности. В содержание карты включены: когнитивная сфера, личностные особенности, эмоциональная сфера, навыки общения ,речевое развитие.

Работы детей, выполненные на кружке «Волшебные бусинки» украшают самих детей, школу, участвуют в районных выставках. Участница кружка, ученица 9 класса Нина Чуданова заняла первое место в областной олимпиаде «Я — Россиянин» с косынкой из бисера «Триколор».

Сравнение результатов диагностики учащихся в начале и в конце экспериментальной работы по КН показали позитивную динамику по многим симптомокомплексам. В частности, у детей экспериментальной группы значительно снизились показатели по шкалам «недоверие к новым людям», «тревожность по отношению к взрослым», «враждебность к детям», «эмоциональное напряжение» и «асоциальность».

Библиографическое описание:

Творческий труд снимает нервное напряжение. Дети учатся видеть, что каждый из них особый, каждый может сделать что-то своё, неповторимое. Включение детей в творческую деятельность снимает присущие детям с ОВЗ, скованность, неуверенность, напряжённость, или, наоборот, агрессивность, расхлябанность. Создание вокруг детей творческой атмосферы вызывает у них чувство удовольствия и побуждает к общению. Умения, которые дети приобретают на занятиях, они с успехом применяют дома, у многих увлечение становится любимым занятием в свободное время, то есть формируется правильное социальное поведение. В процессе деятельности у учащихся формируются коммуникативные навыки: доброжелательность, сопереживание успеху и неуспеху товарища, взаимопомощи.

Принципиально новый подход к изучению социализации особенного ребенка, предложен Л.С.Выготским, который рассматривал общение детей с окружающими как фактор развития и коррекции их недостатков. Он указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой удалось бы органически увязать специальное обучение с обучением детей с нормальным развитием. Л.С. Выготский писал, что при всех достоинствах специальная школа отличается тем основным недостатком, что замыкает своего воспитанника — слепого, глухого или умственно отсталого ребенка — в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь. Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка из изолированного мира обычно развивает в нем навыки, которые ведут к еще большей изоляции и усиливают его сепаратизм. Поэтому Л. С. Выготский считал, что задачей воспитания ребенка с нарушением развития является его интеграция в жизнь и создание условий компенсации его недостатка с учетом не только биологических, но и социальных факторов.

VIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум

Лица с ограниченными возможностями здоровья имеют право на обучение в образовательном учреждении общего назначения в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» при наличии соответствующего заключения психолого-медико-педагогической комиссии или медико-социальной экспертной комиссии [9].

ПРОБЛЕМА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В РФ

Социальная политика в России, ориентированная на инвалидов, взрослых и детей, строится сегодня на основе медицинской модели инвалидности. Исходя из этой модели, инвалидность рассматривается как недуг, заболевание, патология. Такая модель вольно или невольно ослабляет социальную позицию ребенка, имеющего инвалидность, снижает его социальную значимость, обособляет от «нормального» детского сообщества, усугубляет его неравный социальный статус, обрекает его на признание своего неравенства по сравнению с другими детьми. А это означает, что у ребенка с особыми потребностями нарушается процесс социализации.

Тема проекта: «Социализация и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья»

ГБУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования,

повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Кафедра специального и инклюзивного образования

Тема проекта: « Социализация и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья»

Данилова Наталья Николаевна

Актуальность проекта

Число детей с ограниченными возможностями год от года только увеличивается. Сегодня проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является актуальной и часто обсуждаемой на различных уровнях российского образования. Социализация, как активное приспособление к условиям социальной среды, служит основой благополучия человека в обществе. Личное и социальное благополучие любого человека зависит от его успешного труда, условий его быта, интересного досуга. Но у детей с ограниченными возможностями здоровья процесс социализации существенно затруднен, при этом их будущее напрямую зависит от умения трудиться, зарабатывать себе на жизнь, от умения создать свой быт, выстроить отношения с окружающими, организовать свой досуг. Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования.

За последние годы, в современной социокультурной ситуации актуальным становится инклюзивное (включённое) образование детей с ограниченными возможностями. Инклюзивное образование предполагает, что дети с ограниченными возможностями и здоровые дети будут посещать одни детские сады и школы. Можно предположить, что здоровые дети будут терпимее, относится к детям с ограниченными возможностями и по возможности помогать им. Проблема на сегодняшний день — это воспитание и обучение детей с ОВЗ. Таких детей становится больше в дошкольных образовательных учреждениях. Чтобы обучать и воспитывать таких детей, мы должны руководствоваться следующими документами:

• «Законом об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года №273-ФЗ;

• Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• Письмо Министерства Образования и Науки РФ от 10 февраля 2015 г. N ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»;

• СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (с изменениями на 27 августа 2015 года)

• Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и т. д.

Лицо с ограниченными возможностями здоровья — лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования. («закон об образовании»)

Главной задачей социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является вовлечение таких детей в детский коллектив. В дошкольном возрасте увеличиваются требования к обучающей деятельности педагога, ее целенаправленности. Необходимость формировать навыки, значимые для дальнейшей жизни ребенка, ставит перед взрослым задачу обучения ребенка способам усвоения и присвоения общественного опыта. Она может быть решена при одновременной реализации таких условий, как готовность педагогов к созданию благоприятной социокультурной развивающей среды, гибкое сочетание разных форм и методов работы с детьми с учетом их особенностей и возможностей, тесное взаимодействие педагогов группы, специалистов, родителей. Важен правильный подбор методов и приёмов и адаптация детей, ранняя диагностика, наблюдение за ребенком и подбор индивидуальных стратегий развития, трансформация среды в соответствии с потребностями детей и т. п.

Проблема проекта: адаптация детей с ОВЗ к социальному миру, осознание себя, как части общества, усвоение ребенком норм и правил общения, принятых в обществе. Кроме того, одной и главных проблем проекта можно назвать развитие принятия и эмпатии по отношению к детям с особыми образовательными потребностями.

Цель проекта: в недрение активных форм работы, позволяющих организовать досуг и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи проекта:

создать комфортные условия для того, чтобы дети не чувствовали себя изолированными от общества, не испытывали недостатка в общении;

вовлечь детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом медицинских показаний в позитивную деятельность, адекватную их возможностям, интересам и способностям;

оказать психологическую помощь семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья;

развить навыки общения у обучающихся с ОВЗ;

способствовать воспитанию принятия и эмпатии к детям с особыми образовательными потребностями в обществе.

Результат проекта :

— участие детей в ОВЗ социальной деятельности, творческих конкурсах различного уровня;

— возможность успешной самореализации в процессе социализации;

— наличие навыков социально поддерживающего и развивающего поведения в семье и во взаимоотношениях со сверстниками;

— формирование у общества положительного отношения к детям с ОВЗ;

— уменьшение факторов социально-психологической напряженности в семьях, имеющих детей-инвалидов.

Срок реализации проекта: 2019-2020 учебный год

Ресурсы, необходимые для эффективной реализации проекта

Сопровождение детей с ОВЗ проводят взрослые участники службы сопровождения:

педагоги ДОУ и администрация ДОУ.

Под социальной адаптацией детей с ОВЗ понимают специально организованный непрерывный образовательный процесс привыкания ребенка к условиям социальной среды через усвоение им правил и норм поведения, принятых в обществе. Если же речь идет о детях с психологическими травмами, сиротах и инвалидах, то необходимы специальные меры социальной адаптации и реабилитации, которые смогут обеспечить этим категориям детей не только вхождение в социум, но и реализацию их творческого и рабочего потенциала. С точки зрения социальной адаптации, группа детей с ОВЗ является наиболее проблемной из-за ограниченности их приспособительных возможностей этой категории детей. Основными причинами трудной адаптации в социуме детей с ОВЗ являются:

— недостаток психического и физического здоровья;

— ограниченность социального опыта;

— неблагоприятная семейно-экономическая ситуация.

Детям с ОВЗ на протяжении всего периода обучения необходимо психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение. Для семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, важным является максимальное развитие потенциальных возможностей ребенка и успешная интеграция его в обществе, поэтому родители должны консультативную помощь в воспитании и обучении данной категории детей.

Необходимыми являются и консультации по организации социально-педагогической и психологической помощи детям и родителям с целью повышения уровня родительской компетентности и активизации роли родителей в воспитании и обучении.

Создание родительского «Клуба общения». Одним из важных условий является просветительская работа, в связи с чем совместно с администрацией ДОУ, специалистами, педагогами ДОУ и родителями проводятся беседы по различным темам в течении всего года.

Для того, чтобы привлечь внимание общества к проблемам детей с ОВЗ, важным является проведение общественных мероприятий.

Например, в рамках недели инклюзивного образования проводить занятия доброты «я и другие», «я в мире доброты».

В рамках реализации проекта лучшей социализации детей с ОВЗ будет способствовать и включение этой категории детей в общественную деятельность.

Таким образом, реализуется сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в учебно-воспитательном процессе, направленное на поддержание комфортной образовательной среды, способствующей наиболее полному развитию интеллектуального, личностного и творческого потенциала детей-инвалидов и детей с особыми образовательными потребностями, полноценной социализации и адаптации в образовательном пространстве и за его пределами.

Подраздел 2.1.

Календарный план реализации мероприятий проекта

« Социализация и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья»

Администрация ОУ, специалисты

Разработка рекомендаций психолога, социального педагога для педагогов организующих работу с детьми с ОВЗ

Социализация детей с ОВЗ посредством непосредственной деятельности, воспитательной работы

Беседы для родителей:

-Патологические привычки у детей.

-«Семья как социальная и нравственная ценность. Стили семейного воспитания».

-Во что играют наши дети. Правила организации игровой деятельности.

Педагоги ДОУ, социальный педагог

Виртуальная в ыставка творческих работ детей с ОВЗ.

Неделя доброты, посвященная инклюзивному образованию «я и другие»

Представление на сайте ДОУ информации для родителей о реализации проекта, рекомендаций специалистов ДОУ.

Организация участия детей в играх, вовлечения детей с ОВЗ в массовые мероприятия (праздники, развлечения)

Участие в конкурсах, выставках и фестивалях разного уровня.

Методическое совещание «Социальный патронаж и облегчение средовой адаптации учащихся с ОВЗ»

Педагоги ДОУ, социальный педагог

Беседа с детьми «Я в мире – Мир во мне»

Спортивное мероприятие «Папа, мама, я –спортивная семья»

Одной из главных целей социализации является приспособление, адаптация ребенка к социальной реальности, его способность к самореализации в современном обществе. Таким образом, представленный опыт по созданию условий для успешной социализации детей, формированию позитивного общественного мнения о таких детях, достижений ими достойных (значимых) результатов на основе гуманистических ценностей и прав свободного человека является целенаправленной и системной работой всех участников проекта.

Эффективность, которого выражается в формировании социальных навыков и умений социальной безопасности детей и родителей, творческой самореализации и становления личности в общественной и культурной жизни в рамках современного образования.

Социализированость ребенка, как результат усилий семьи и педагогов, возможна только при комплексном подходе, учете всех факторов, влияющих на социальное развитие ребенка.

3. Мудрик, А. В. Социализация человека. / А. В. Мудрик. – М.: Академия, 2005. – 172

5. Батова, А.В. Социально-педагогические условия интеграции детей-инвалидов в социальную среду/ А.В. Батова. — М., 2001.

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами дополнительного образования

Поветкина С. Б. заведующий Отделом реабилитации ЦВО «Творчество»

Проблемы социализации детей с ограниченными возможностями широко известны: значительные ограничения жизнедеятельности вследствие нарушения развития и роста ребенка, его способности к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, игровой деятельности в детстве, трудовой – во взрослой жизни.

Решение проблем социализации инвалидов должно быть направлено не только на предоставление им различных льгот, как было до недавнего времени, но и на самоопределение человека с ограниченными возможностями (ОВ) и его стремление самому управлять своими жизненными ситуациями, т.е. на адаптацию и социализацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Общеизвестно, что современная школа не может предоставить каждому, даже здоровому ребенку достаточный спектр дополнительных образовательных услуг, чтобы помочь ему выявить свои способности. И даже при наличии кружков, секций, факультативов сохраняется дистанцирование учителя и ученика. В новые учебные коллективы дополнительного образования переносятся и стереотипы отношений классно-урочной системы. Что уж говорить о детях с ограниченными возможностями здоровья! Здесь возникают и организационные, и материально-технические, и психологические трудности. Многих детей просто не принимают в школы как необучаемых. Гораздо больший спектр деятельности, по сравнению со школой, большие возможности для удовлетворения индивидуальных, личностных потребностей, общения, обогащения и совершенствования личного опыта могут предоставить ребенку учреждения дополнительного образования, такое как Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр внешкольного образования «Творчество» (далее ЦВО или Центр).

Одним из структурных подразделений Центра является Отдел реабилитации для детей с нарушениями психики, центральной нервной системы и опорно-двигательного аппарата. В Отделе ежегодно проходят комплексную педагогическую, психологическую, социальную, медицинскую реабилитацию около 250 детей от четырех до 18 лет.

Главной задачей, стоящей перед Центром, является создание надлежащих условий для реализации права детей с ограниченными возможностями на образование и творческое развитие, закрепленного в Конституции РФ и Законе РФ «Об образовании», наравне со здоровыми детьми. В Отделе реабилитации нашего Центра 25 детских объединений (всего 56 учебных групп), которые имеют хорошее материально-техническое и кадровое обеспечение.

Социальная реабилитация детей, т.е. социализация, возможна только в комплексе всех аспектов деятельности Отдела реабилитации Центра:

  • Комплексная медико-психолого-педагогическая и социальная реабилитация (Специалисты отдела реабилитации: педагоги дополнительного образования, психологи, логопеды, врачи, инструкторы ЛФК, массажисты, осуществляя восстановительное лечение, работают в тесном контакте по единой программе реабилитации);
  • Организация их естественной интеграции в образовательный процесс с обычными детьми (Интеграция здоровых детей и молодых инвалидов позволяет формировать у последних осознание самих себя как полноправных членов общества, где окружающие относятся к нему не как к инвалиду (“инвалид” в переводе с латинского «бесполезный»), а как к одному из членов коллектива. Здоровые воспитанники учатся правильному общению со сверстниками, имеющими ограниченные возможности);
  • Организация, с одной стороны, индивидуализации образовательного процесса, а с другой – атмосферы сотворчества, субъектами которого являются педагог и дети; Отдел реабилитации работает с каждым воспитанником по индивидуальной программе развития воспитанника с ОВЗ. Создан комплекс коррекционно–развивающих, дополнительных и предпрофессиональных программ.
  • Создание ситуаций, способствующих успешному обмену творческим опытом с другими детьми и взрослыми;
  • Психолого-педагогическое просвещение родителей детей с ограниченными возможностями и содействие созданию атмосферы сотворчества, субъектами которого являются ребёнок и его родители;
  • Научно-методическое сопровождение всех этапов работы по выявлению и развитию одарённости детей с ограниченными возможностями здоровья.

Каждый из перечисленных аспектов работы очень важен, но только их комплексная реализация позволяет достигнуть ощутимого результата.

Следует отметить, когда воспитанники с ограниченными возможностями впервые (в 1992 году) появились в коридорах ЦВО, им было, очевидно, не очень уютно. Реакция здоровых детей и их родителей была, мягко говоря, неадекватной: на них показывали пальцем, шушукались за их спинами. Со временем педагогам, медицинским работникам, техническому персоналу нашего Центра удалось организовать комфортную образовательную среду для всех участников образовательного процесса, которым стала близка мысль из Ветхого завета: «Не хвали человека за красоту его и не имей отвращение к человеку за наружность его».

Воспитанников с ограниченными возможностями теперь ценят за доброту, трудолюбие, настойчивость в освоении программ, в преодолении жизненных трудностей, в решении проблем со здоровьем. С них берут пример здоровые дети. Так, когда здоровые воспитанники элективного курса «Журналистика» делали социальный проект «Жизнь замечательных детей ЦВО «Творчество», в него они включили и воспитанницу Отдела реабилитации Сорочайкину Ирину, обучающуюся по программе «Волшебный клубок», как мастера ручного вязания, участницу городских выставок декоративно-прикладного творчества.

Педагогический коллектив стремится выявить у воспитанника творческие возможности и развить способности ребенка к созданию творческого продукта (творческой работы: вокальной, хореографической, литературной, научно-исследовательской; изделия ручного труда, рационализаторского проекта, решения технической задачи и т.д.) и его эмоционально-волевую сферу, для проявления им целенаправленной настойчивости.

Читать еще:  Льготы у студентов в Петербурге: жилье, транспорт, обучение, досуг

Часто уникальные способности ребенка трудно разглядеть невооруженным глазом. В учреждениях дополнительного образования, в частности в нашем Центре, одарённость ребенка, нестандартность его способностей легче заметить. У нас созданы условия для очень близкого общения с ребенком в различных ситуациях. Восстановительное лечение, индивидуальные занятия и занятия в малых группах, создание ситуаций успеха каждому ребёнку позволяют различать не только явную, но и скрытую творческую одаренность. Наши воспитанники с ограниченными возможностями являются лауреатами городских конкурсов детского и учительского творчества «Подснежник» и «Мир, в котором я живу» в номинациях «Эстрадный вокал» и «Хореография»; лауреатами литературных конкурсов среди авторов-инвалидов Самарской области (их сочинения печатаются в солидных изданиях); победителями городских и международных соревнований по шашкам. Мы открываем горизонты и практического, прикладного использования способностей ребенка. Так например, на фоне возникновения в современном обществе интереса к эстетике быта для детей актуально освоение программ «Глиняная игрушка», «Бисерные переливы», «Серебряная нить», «Волшебный клубок», «Деревообработка». Знакомясь с культурными традициями и современным дизайном, дети получают навыки изготовления изделий из глины, бисера, пряжи, дерева. Сфера применения полученных знаний широка: от оформления своего жилища, одежды до получения профессии мастера по декоративно-прикладному творчеству и, как следствие, — дополнительный заработок, улучшение материального благосостояния семьи.

Американский психолог Р. Роджерс писал: «Дай человеку все, но отними сознание своей значимости, и он будет несчастлив». Нашим воспитанникам природа отказала в здоровье, но, чтобы они чувствовали себя счастливыми, мы формируем в них сознание своей значимости. Этому способствует деятельность психолого-педагогической службы, в которую входят психологи, логопеды, социальные педагоги.

Содружество психологов и педагогов делает более эффективной деятельность по социально-психологической и социально-культурной адаптации воспитанников.

На базе ЦВО «Творчество» ежегодно проводится Областной фестиваль творчества детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья “Зимняя сказка”. Уже несколько лет принимаем участие в Международном фестивале «Шаг навстречу» в Санкт-Петербурге. Мы участвуем во всех мероприятиях района, города и области. В учреждении дети Отдела реабилитации могут показать свои таланты в традиционных праздниках: День знаний, Осенний праздник, День инвалида, Новый год, Рождественские встречи, Масленица, Пасха, Выпускной в школе дошкольника «Радуга», День защиты детей, Троица.

Мы стараемся показать успехи воспитанников как можно большему количеству людей: выпускаем информационные листы для стенда в Департаменте образования и в холле Центра; об успехах наших воспитанников сообщают и средства массовой информации — газеты «Школьная жизнь», «В каждый дом», «Волжская коммуна», радиостанция «Голос Самары», телекомпании «Скат», «Рио», «ГИС- Самара».

Надо сказать, что в связи с выходом из состава наших учредителей Министерства культуры и молодежной политики многое было потеряно: ушли некоторые специалисты, изменился Устав. Если раньше мы обучали детей и молодежь от четырех до 30 лет, то теперь только до 18 лет. А ведь детей с ОВЗ обучать мастерству не только труднее, но и гораздо дольше. И соответственно результат… В 2006-2007 учебном году 195 творчески одаренных воспитанников Отдела реабилитации участвовало в 13 мероприятиях (фестивалях, выставках, конкурсах). В 2009-2010 учебном году – эти показатели уменьшились в 3 раза. Зато в 2011- 2012 учебном году они начали расти.

Наша научно-методическая служба делает все возможное для повышения эффективности работы Отдела. Создано 25 образовательных программ, способствующих социально-бытовой адаптации, 12 из которых ориентированы на профессиональное определение воспитанников. Для одаренных детей в Центре реализуцется программа «Одаренные дети с ограниченными возможностями». Ее цель — помощь одаренным воспитанникам в самораскрытии (определение их творческой направленности); в самопрезентации в отношениях с социумом. Методическое сопровождение осуществляется во всех сферах деятельности педагогов, детей и родителей.

Творческая деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья становится эффективнее и результативнее благодаря совместной и взаимодополняющей деятельности педагогов и родителей. Они – первые ценители труда педагогов и достижений своих детей. Они не только сопровождают своих детей на занятия, следят за исполнением рекомендаций педагогов и медицинских работников, но и вместе с детьми осваивают образовательные программы, чтобы и дома помогать своим детям в формировании необходимых навыков и доведении до совершенства продукта своей творческой деятельности.

В Отделе реабилитации ЦВО «Творчество», как и в стране в целом, в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья существуют проблемы, в решении которых нам помогают:
Министерство культуры и молодежной политики Самарской области, Администрации района и города, общественные и некоммерческие организации. Всего – 20 организаций. В сотрудничестве с ними реализовано 9 значительных проектов. Наиболее значимые из них:

  • Программы творческих лабораторий по эффективным технологиям работы с молодежью, попавшей в трудную жизненную ситуацию (участник IX Всероссийского конкурса авторских образовательных программ дополнительного образования детей);
  • Областной фестиваль художественного, спортивного, прикладного, технического творчества подростков и молодежи с ограниченными возможностями «Зимняя сказка» (с 2000г. ежегодный).
  • Международный культурный молодежный обмен «Творим вместе» (Польша).

Одним из ярких примеров успешной социализации воспитанников является сотрудничество нашего Центра со Студией авторского трикотажа Маргариты Бортниковой. (Письмо)

В результате совместной деятельности детей и социально-ответственных взрослых (педагогов, родителей, представителей государственных, общественных и некоммерческих организаций) полностью социализируются 25% выпускников, т.е. могут самостоятельно осуществлять свою жизнедеятельность, в том числе и профессиональную; 60% выпускников приобретают навыки социально-бытовой ориентировки и могут жить самостоятельно на пенсию по инвалидности; и лишь 15% выпускников, имеющих тяжелые формы заболеваний, могут жить только в семье или специализированных учреждениях. Это данные по результатам реабилитационной деятельности до 2007 года. С изменением Устава мы вынуждены передавать детей службам социальной защиты или способствовать их поступлению в образовательные учреждения: средне-специальные и высшие.

Материальные проблемы в Отделе реабилитации решаются и путем получения грантовой поддержки. В последние два года мы выиграли гранты на реализацию социальных проектов «Своими руками», Молодые — молодым!

И все же главную ответственность в решении проблем в работе с детьми с ОВЗ все субъекты образовательного процесса Отдела реабилитации ЦВО «Творчество» берут на себя, потому что наш девиз: «Все победы начинаются с победы над самим собой». (Л. Леонов)

13. Роль семьи в социализации и социальной адаптации детей с овз

Семья играет ведущую роль в физическом, эмоциональном, умственном развитии детей. Социальными нормами ребенок овладевает именно в семье. Только в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации, определяется стиль жизни, устремления, планы и способы их достижения. Здесь ребенок знакомится с трудовыми навыками, когда участвует в самообслуживании, оказывает помощь старшим в домашнем хозяйстве. Тем самым ребенок учится уважать труд родителей, родственников, других людей.

Семья обладает большим воспитательным потенциалом. Именно в семье ребенок познает, что такое добро и зло, любовь, дружба, верность.

Семья выполняет также образовательную функцию, связанную с образованием детей и продолжением образования родителей. По мнению А.В.Мудрика, чтобы жилище превратилось в семейный очаг необходимо соблюдение ряда условий:

— создание доброжелательной атмосферы в семье;

— организация быта: распределение домашних обязанностей, совместное выполнение работ по дому, общие разговоры, совместное проведение досугов;

— создание ″закрытой системы″ семьи с параллельной открытостью ее для друзей, родственников, гостей.

14. Методы изучения социального развития лиц с овз

Методологические аспекты изучения личности ребенка

Чтобы эффективно управлять процессом социальной реабилитации ребенка с ограниченными возможностями, своевременно вносить те или иные изменения в развивающие и коррекционные программы, нужна объективная информация о качественных изменениях, происходящих в ходе его развития. Такая обратная связь может быть установлена с помощью методов, используемых в психологии. При этом нужно учитывать весь комплекс требований, предъявляемых к психологическому исследованию. Одним из его важных моментов является вопрос о единстве методологии, методов и методик исследования.

Методология— это система принципов и способов познания, организации и построения теоретической и практической деятельности в соответствии со свойствами и законами объективной действительности.

Методологию по традиции делят на общую и частную. Общая методология— это совокупность необходимых и достаточных принципов для рассмотрения изучаемого общественного или психического явления.Частная методологияопределяет специфику применения общих принципов исследования при изучении конкретной проблемы, в частности,, в психологии.

К числу важнейших методологических принциповприменительно к изучению социально-психологических и психологических особенностей личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья могут быть отнесены следующие:

Принцип гуманизма и педагогического оптимизмапредполагает веру в ребенка, в его потенциальные возможности реализовать себя как личность, в его лучшее будущее. Любое исследование должно помочь его развитию, безболезненному вхождению в социальную жизнь. Данный принцип предполагает, что результаты исследования (диагноз) должны свидетельствовать не только о достигнутом уровне развития, но и выявлять резервы, определять не только негативные моменты в развитии личности ребенка, но и положительные свойства, на которые можно опереться в процессе его социальной реабилитации.

Принцип объективности и научностиакцентирует внимание на то, чтобы при изучении особенностей развития личности ребенка, имеющего жизненные ограничения, понять не только общие законы ее развития, но и специфические особенности, связанные с влиянием на нее как первичных, так и вторичных дефектов.

Принцип детерминизмаозначает, что любое социально-психологическое явление порождено целым комплексом объективных и субъективных причин. Чтобы получить объективную информацию об особенностях развития ребенка с отклонениями в развитии, нужно установить причинно-следственные связи в развитии и формировании тех или иных личностных свойств ребенка, выявить основные факторы и условия отрицательно или положительно повлиявшие на этот процесс.

Принцип развитияпредполагает, что все психические и личностные особенности ребенка находятся в становлении, и основным условием их развития является та или иная деятельность. Процесс становления личности ребенка может быть правильно понят, если он рассматривается в непрерывном движении, с учетом постоянных количественных и качественных изменений, как процесс и результат деятельности.

Принцип единствасознания и деятельности вытекает из деятельностного подхода к проблеме развития психики и личности ребенка, предложенного С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым и др. Он означает обусловленность развития сознания деятельностью человека. Сознание руководит деятельностью, но в деятельности оно и формируется. Изучать сознание можно опосредованно — через деятельность ребенка.

Принцип систематичности, комплексности и системности. Его суть состоит в том, что изучение ребенка должно проводиться регулярно, через определенные промежутки времени, исследоваться не отдельные параметры, а все стороны развития личности. Для получения полной информации о развитии ребенка с ограниченными возможностями нужно также использовать результаты клинических исследований нарушенных функций и данные об особенностях развития вторичных нарушений.

Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что каждый человек уникален и общие законы развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо.

Принцип эффективностипредлагаемых рекомендаций предполагает, что рекомендации обязательно должны быть полезными для того человека, которому они предназначены.

Основным способом реализации теоретических представлений, методологических принципов и подходов на практике выступает метод исследования.

Метод исследования— общий путь научного познания, способ, с помощью которого исследователь получает необходимую научную информацию. Конкретное воплощение метода на практике в соответствии с целью исследования называется методикой. То есть, методика — это целенаправленное использование метода, применительно к предмету исследования.

В отечественной психологии выделяют четыре группы общенаучных методов (по Б.Г. Ананьеву), которые позволяют получать необходимую информацию о развитии личности ребенка с теми или иными жизненными ограничениями.

К первой группе относят организационные методы. С их помощью решаются вопросы, связанные с определением объекта, специфики, полноты, длительности и других организационных сторон проведения исследования. В нее входят:

1. Сравнительный метод. При определении объекта исследования сопоставляются различные группы детей по возрасту, по состоянию здоровья, специфике заболеваний, первичных и вторичных нарушений и т. д. В социально-реабилитационной практике сравнительный метод выступает в виде метода возрастных или поперечных срезов. Данный метод применяется с целью выявления динамики психического или личностного развития ребенка, путем сопоставления полученных в одно и то же время результатов в группах детей разных возрастов.

2. Лонгитюдный метод. Его суть состоит в многократном изучении одних и тех же детей на протяжении длительного периода.

3. Комплексный метод. При организации изучения одного и того же ребенка могут быть подключены специалисты разных профилей: врачи, социальные работники, психологи, кор-рекционные педагоги и другие. Исследования такого рода позволяют установить более полную картину психического, соматического и личностного развития ребенка.

Ко второй группе относят эмпирические методы. С их помощью получают необходимую информацию о психическом и личностном развитии конкретного ребенка или изучаемом явлении. К ним относят:

— методы наблюдения и самонаблюдения;

— экспериментальные методы (лабораторный, естественный констатирующий, обучающий, развивающий эксперименты);

— психодиагностические методы (тесты, опросники, анкеты, социометрия, беседа);

— анализ продуктов деятельности ребенка;

— биографические методы (анализ жизненного пути ребенка, изучение медицинской документации о нем и др.)

Третья группа— методы обработки данных. В нее входят:

— количественный (статистический) метод;

— качественный (анализ материала, дифференциация его по группам и т. д.)

Четвертая группа— интерпретационные методы. В их числе:

— генетический метод (‘анализируется полученная информация в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т. д.);

— структурный метод (устанавливаются структурные связи, причинно-следственные отношения между всеми характеристиками личности.)

​Социальная адаптация детей-инвалидов

К сожалению, статистика говорит о том, что количество детей с инвалидностью достаточно велико. Именно по этой причине политика государства направлена на поддержку этого слоя нанесения, их родителей.

В качестве мер социальной поддержки применяются дополнительные льготы и дополнительная материальная поддержка. Кроме того, таким гражданам предлагаются услуги по реабилитации.

Общая информация об инвалидности у детей

Правовые основы

Вопрос адаптации детей с инвалидностью регламентирован несколькими нормативными актами:

  1. ФЗ № 181, где содержатся основные моменты, касающиеся социальной адаптации инвалидов.
  2. Приказ Минздрава № 117, где отражены понятия инвалидности у малышей и адаптации.

Скачать для просмотра и печати:

Адаптация

Проблема социальной адаптации людей с инвалидностью актуальна во всем мире. Основная задача, которая требует решения — воспитание детей с нарушениями интеллекта в существующей социальной среде, чтобы они могли быть полноценными членами общества, взаимодействовать с другими детьми.

Проблемы в области социальной адаптации инвалидов есть и будут всегда, именно по этой причине используемые сейчас программы становится все сложнее реализовывать.

Сейчас для социальной адаптации используются разнообразные коррекционные методики, работа воспитателей, отличающаяся индивидуальным подходом к каждому малышу.

Проблемы, с которыми сталкиваются родители

Можно выделить несколько групп проблем, возникающих в семье, где появляется на свет ребенок с инвалидностью:

  1. Взаимоотношения. Если в семье есть другие дети, они лишаются внимания со стороны родителей. Сами родители, в свою очередь, отдаются от других людей, что может стать причиной ее распада.
  2. Воспитание и образование малыша. Достаточно часто у родителей просто нет достаточных знаний о том, как именно воспитывать и чему учить такого малыша.
  3. Отсутствие знаний. Часто родители переоценивают или, напротив, недооценивают дефект ребенка.
  4. Отношение к малышу. Конечно, никому не хочется иметь ребенка с недостатками, поэтому для родителей появление такого малыша на свет — потрясение. Желательно на этом этапе обратиться за помощью, так как страх и стыд могут привести к необратимым последствиям.
  5. Отношение общества. Сверстники часто относятся к таким детям с пренебрежением и даже с негативом.

Оказание социальной помощи

Среди социальных льгот, которые предоставляются семьям, где воспитывается ребенок с инвалидностью, можно выделить:

  1. Возможность бесплатного получения рецептурных препаратов.
  2. Получение путевок на санаторно-курортное лечение.
  3. Бесплатный проезд в городском транспорте.
  4. Скидка 50 процентов на проезд в междугородном транспорте для ребенка с инвалидностью и сопровождающих его лиц.
  5. 50 процентная скидка на проезд к месту лечения в течение года. Один раз в год такая поездка обходится бесплатно.
  6. Постановка на учет для обеспечения жилым помещением, если у семьи есть такая потребность.
  7. Скидка на оплату коммунальных услуг.

Правила социальной адаптации детей: общая характеристика

Проблема социальной адаптации детей с инвалидностью актуально по всем мире. Основная задача таких родителей — воспитание малышей, которые имеют нарушения интеллекта.

К сожалению, проблемы социальной адаптации существуют всегда. С каждым годом реализовать свои планы в реальность становится все сложнее. Чтобы интегрировать детей с инвалидностью в общество, используются специальные коррекционные методики воспитательная работа.

Понятие социальной адаптации

В последние годы на страницах книг и учебников все чаще встречается словосочетание «особые дети», под которыми подразумеваются ребята, обладающие ограниченными возможностями.

Под такими детьми подразумевается малыши, чье состояние здоровье не позволяет им усваивать стандартную программу обучения вне специализированного учебного заведения с особыми условиями.

В таких образовательных учреждениях учатся дети, обладающие одним из следующих видов отклонений:

  1. Слух.
  2. Зрение.
  3. Опорно-двигательный аппарат.
  4. Речь.
  5. Интеллект.

Главное условие, которым нужно руководство для социальной адаптации ребенка и усвоения им программы обучение — индивидуальный подход с учетом всех его особенностей.

Следовательно, социальной адаптацией является совокупность организованных действий и привыкания к окружающей среде, которые происходят по мере освоения ребенком новой информации.

Методы работы

В систему методов адаптации входят несколько процедур технологического процесса. К примеру, специалисты могут пользоваться несколькими методами:

  1. Беседа с ребенком с ограниченными возможностями.
  2. Поддержка и последующая стимуляция новых навыков малыша, моделирование его поведения в обществе.
  3. Сказкотерапия, которая используется в качестве адаптационного тренинга ребенка.

Сейчас в социальную адаптацию входит и проблема патронажа, особенно актуальна она для детей-сирот. Смысл такой проблемы заключается в возможности получения детьми помощи адресного типа.

В такой социальной поддержке нуждаются все дети, которые начинают обучаться в школе. Отдельные дети не могут самостоятельно пристраститься к новым условиям, поэтому им требуется поддержка взрослых.

Важно! Благодаря систематизации и применению различных методов профессионалами, на практике часто удается добиться положительной динамики в процессе социальной адаптации личности.

Условия адаптации

Можно выделить несколько основных условий адаптаций детей, признанных сложными:

  1. Уравновешивание. При наличии этого условия происходит ознакомление ребенка с ситуацией. Малыш видит новую обстановку, присматривается к другим детям, налаживает с ними общение.
  2. Псевдоадаптация. Под таким условием подразумевается внешняя приспособленность человека с отрицательным отношением его психического характера. Причинами такого поведения может стать наличие разных убеждений, ориентацией и интересов между общающимися сторонами.
    В результате ребенок перестает понимать, как именно ему следует действовать в этой неприятной ему ситуации, отказывается от дружбы и предложения помощи, продолжает придерживаться своих первоначальных убеждений.
  3. Приноровление, входе которого ребенок принимает систему ценности в новой ситуации. К примеру, уступить второй стороне.
  4. Уподобление, при котором происходит перестройка психики и характера в целом под новую среду, в четком соответствии с установленным в социальной группе порядком.

Внимание! Конечно, стоит учитывать то, что каждый ребенок с ограниченными возможностями имеет свою индивидуальность, именно в этом и заключается их основное отличие от здоровых сверстников. Поэтому адаптировать таких детей к обучению гораздо сложнее.

Для этого есть несколько причин:

  1. В детском организме все органы, в том числе и психика, развиваются стремительно.
  2. Физическое развитие ребенка опережает психическое.
  3. Успехи в адаптации ребенка напрямую зависят от взрослого.

Порядок проведения мероприятий

Социальная адаптация детей проходит в несколько этапов:

  1. Удовлетворительный и стабильный этап. На этом шаге ребенок приобретает навыки самообслуживания, выполнения простого функционала и соблюдения норм дисциплины.
  2. Неполный и неустойчивый. У ребенка есть затруднения в приобретении общедоступных навыков, нормального развития психики в условиях новой остановки.
  3. Неудовлетворительный. Ребенок не может приобрести первоначальные навыки, привыкнуть к окружающей его обстановке. Как правило, результатом неудовлетворительной адаптации становятся частые болезни малыша.

Социальная адаптация ребенка начинается в ходе проведения экскурсии, входе которой малыш может познакомиться с окружающей его средой. Благодаря такому приему происходит формирование навыков делового общения.

На заметку! Достаточно часто на этом этапе даются практические задания, позволяющие ребенку вступить во взаимоотношения с другими детьми для получения необходимой информации.

Существует несколько методов обучения детей с инвалидностью:

  1. Наглядный.
  2. Практический.
  3. Воспитания.

Во всех заданиях с такими малышами используются дидактические игры, благодаря чему улучшается и процесс обучения, и процесс воспитания. В результате дети начинают интенсивно играть, интересоваться окружающей обстановкой.

В данном вопросе поставлено несколько задач:

  1. Мониторинг за тем, как развивается личность ребенка.
  2. Изменение и последующее преодоление всех трудностей, которые возникают в процессе обучения ребенка.
  3. Руководство и учителя испытывают к ребенку только положительные эмоции.
  4. Учитель рассказывает о том, как именно формируется личность ребенка, как его обучать, и как должна проходить его социальная адаптация в домашних условиях.

Обучение детей с особенностями происходит несколькими способами:

  1. Совместное посещение образовательного учреждения с обычными детьми, у которых нет никаких ограничений по здоровью. Как правило, речь идет о школах, где преподают обычную общеобразовательную программу. Индивидуальный подход к детям с особенностями отсутствует.
  2. Специализированные классы, в которых к каждому особенному ребенку подбирают собственный подход.

Причины возникновения трудностей

Соцадаптация ослабляется сразу несколькими различными обстоятельствами:

  1. В зависимости от характера инвалидности. В эту категорию трудностей включаются различные виды заболеваний.
  2. Наличие психофизиологических нюансов, среди которых наличие у ребенка характерной памяти, сложного темперамента.
  3. Наличие существенных недостатков в физическом здоровье ребенка. Как правило, у таких детей есть заболевания, которые никак не связаны с наличием у них инвалидности.
  4. Недостаток психического развития, чтобы нормально общаться с другими детьми. К примеру, если ребенок длительное время воспитывался в специализированном закрытом учебном заведении.
  5. Отсутствие у семьи достаточных финансов для удовлетворения всех нужд особенного малыша, к примеру, если требуется покупка дорогостоящих технических средств.
  6. Ограниченные возможности ребенка, которые действуют на его психику. Часто такой малыш, принимая участия в деятельности по своему возрасту, но не по психическому развитию, может лишиться своей социальной адаптации.
  7. Нахождение ребенка в незнакомом месте, что может стать причиной его угнетенного состояния.
  8. Наличие психических нарушений при наличии у ребенка ограничений в его мобильности.

При наличии вышеперечисленных причин у ребенка наблюдаются проблемы с социальной адаптацией. Именно поэтому родители и педагоги должны знать, как правильно заниматься с такими особенными детьми.

Перечень программ

Чаще всего для этого ребенок направляется на обучение в обычную общеобразовательную школу, где вся его программа реабилитации проходит на индивидуальных условиях. При наличии отличий от нормального в поведении, малыша отправляют в специализированное учебное заведение, где учеба носит индивидуальный характер.

Как показывает практика, для нормальной жизнедеятельности такого ребенка требуется именно индивидуальный подход, так как он способствует его социальной адаптации, малыш перестает быть замкнутым в себе и начинает общаться.

Сейчас наибольшей популярностью и эффективностью пользуется пескография и прочие методики, предлагаемые ведущими специалистами.

Чтобы социально адаптировать таких детей, постоянно разрабатываются дополнительные программы, в которых отображаются нюансы воспитания таких малышей.

Еще один доступный вид соцадаптации ребенка — лепка с использованием красочных материалов. С помощью таких занятий у малыша формируется интерес к эстетике, художественное видение предметов.

Для такой работы может использоваться любой материал, отвечающий требованиям ГОСТ. Чаще всего используются грязь и соленое тесто.

Читать еще:  Что такое индивидуальная программа реабилитации и как она разрабатывается

В ходе таких занятий достигается сразу несколько целей:

  1. Улучшение психического состояния ребенка.
  2. Синхронизация действий его рук.
  3. Развитие разных типов мышления.
  4. Выработка умения достигать поставленной цели.

Важно! Целью таких программ является не только социальная адаптация ребенка, но и выработка у него простейших привычек, которые позволят в будущем позаботиться о себе и о своих родственниках.

Последние изменения

Наши эксперты отслеживают все изменения в законодательстве, чтобы сообщать вам достоверную информацию.

Добавляйте сайт в закладки и подписывайтесь на наши обновления!

Презентация на тему «Социальная адаптация и социализация детей с ОВЗ в ОУ»

  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5

Рецензии

Аннотация к презентации

Интересует тема «Социальная адаптация и социализация детей с ОВЗ в ОУ»? Лучшая презентация на эту тему представлена здесь! Также представлены другие презентации по педагогике . Скачивайте бесплатно.

Содержание

Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья

Парастаева Инесса Юрьевна, учитель русского языка и литературы, зам.директора по УВР, МБОУ СОШ №43 г.Владикавказ

Одна из наиболее актуальных проблем образования в настоящее время – организация совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ) и их нормально развивающихся сверстников в условиях массовой школы. Все дети с особыми образовательными потребностями нуждаются в обогащении опыта социального и учебного взаимодействия со своими нормально развивающимися сверстниками. Каждому ребенку необходимо подобрать доступную и полезную для его развития модель интегрированного обучения, сохраняя нужную специализированную психолого-педагогическую помощь.

Социализация – это процесс и результат освоения человеком знаний и навыков общественной жизни, общепринятых стереотипов поведения, ценностных ориентаций, позволяющих полноценно участвовать в различных ситуациях общественного взаимодействия.Социальная адаптация — процесс активного приспособления к условиям социальной среды путем усвоения ценностей, правил и норм поведения, принятых в обществе.

В настоящее время существуют различные определения понятия социализация, социальная адаптация, интеграция, реабилитация, которые раскрывают его в полной мере.

Интеграция –полноценное включение лиц с ограниченными возможностями здоровья в стандартную социокультурную жизнь, при которой его дефект не мешает ни ему, ни окружающим в процессах социального взаимодействия. Реабилитация – восстановление пригодности, способности. Система медико-педагогических мер, направленных на включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни на уровне его психофизических возможностей.

Социальная интеграция детей с ОВЗ рассматривается как наиболее перспективное направление современной социальной культурной политики и является одной из важных ступеней в организации образовательного процесса ОУ.

Социальная инфраструктура для детей с ОВЗ должна быть направлена: на обеспечение полноценной жизни, охраны здоровья, образования, воспитания, отдыха и оздоровления, развития детей, удовлетворения их общественных потребностей.

Деятельность образовательного учреждениядолжна быть направлена: — на создание условий для получения доступного образования каждым ребенком с проблемами в развитии, независимо от уровня способностей, образовательных потребностей;- на реализацию потенциальных возможностей детей с ОВЗ в доступных формах обучения, видах деятельности.

Для этого образовательное учреждение должно: обеспечить нормативную базу процесса интегрированного образования детей с ОВЗ в системе общего образования; обеспечить образовательный процесс профессионально подготовленными педагогами; создать доступную образовательную среду в рамках интегрированного образования; создать комплексную модель деятельности специалистов различного профиля; разработать программно-методическое обеспечение интегрированного образования (учебные планы, учебные программы (их варианты), рабочие тетради, учебные пособия); обеспечить межведомственное взаимодействие и социальное партнерство между организациями, учреждениями, ведомствами, психолого-педагогическую и социальную поддержку детей с ОВЗ; обеспечить работу с семьей ребенка с ОВЗ.

Формы включения детей с ОВЗ в образовательное пространство

Общие принципы и правила коррекционной работы: 1. Индивидуальный подход к каждому ученику. 2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности). 3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки. 4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ в развитии являются: игровые ситуации; дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими; психогимнастика и релаксация; творческая деятельность.

В России практика обучения детей с ОВЗ вместе с нормально развивающимися сверстниками (инклюзивное обучение)началась более 15 лет назад, что позволило решить вопросы как получения образования детьми с ОВЗ, так и сохранения и укрепления института семьи и интеграции ребенка в общество. В МБОУ СОШ №43 инклюзивное обучение реализуется с 2011 года.

Творческих побед в реализации инновационных технологий в обучении и воспитании детей!

Медицинские интернет-конференции

Языки

  • Русский
  • English
  • КОНФЕРЕНЦИИ
  • ЖУРНАЛ
  • АВТОРАМ
  • ОПЛАТА
  • ЧаВО (FAQ)
  • НОВОСТИ
  • КОНТАКТЫ

Особенности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

  • Гуманитарные науки |
  • Клиническая психология

Долматова Е.С., Назаркина А.С., Шелудько О.С.

Резюме

В обзоре представлены данные о проблеме социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Отражены осо­бенности личности, таких детей, которые влияют на их социальное развитие.

Ключевые слова

Обзор

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в настоящее время остается одним из приоритетных направлений специальной педагогики и психологии. Актуальность проблемы возрастает в связи с увеличением числа таких детей. Количество детей с отклонениями в развитии, с инвалидностью в России за последние пять лет выросло на 9,2%[10]. Согласно данным министерства здравоохранения Саратовской области на 01.01.2015г. численность детей с ограниченными возможностями здоровья составляет 6374 ребенка.

Под термином «дети с ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ) в научной литературе понимают таких детей, которые имеют какие-либо ограничения в повседневной жизнедеятельности, непосредственно связанные с физическими, психическими или иными дефектами.

Можно выделить такие категории детей с ОВЗ:

1. дети с нарушениями зрения;

2. дети с нарушениями слуха;

3. дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

4. дети с задержкой психического развития(ЗПР);

5. дети с нарушениями речи;

6. дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

7. дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);

8. дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).

В силу ряда объективных и субъективных причин ребенку с ограниченными возможностями изначально гораздо сложнее стать субъектом социализации.

Процесс социализации осуществляется на протяжении всей жизни человека в деятельности, в общении и самосознании и представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит систему знаний, норм и ценностей, которые позволяют ему функционировать в качестве полноправного члена общества, осваивая социальные роли и культурные нормы.

С 90-х годов XX века социализация детей с ОВЗ стала рассматрива­ться как самостоятельная проблема в исследованиях.

Исследования И.П. Помещиковой, В.А. Друзя, А.И Клименко показали, что особенности психики и физиологии детей с особенностями развития могут привести к снижению способности к адаптации, таким образом усложняя возможности социализации и жизни в обществе. [5]. Личностное развитие индивида изначально не соответствует эталонам, установленным в обществе. По этим причинам многие дети с ограниченными возможностями здоровья адаптируются к особой среде, что препятствует их социальной интеграции в сфере образования, общественной жизни в целом[12].

Назарова Н.М. в своих трудах обозначает социализацию как «процесс и результат ос­воения человеком знаний и навыков общественной жизни, выработки обще­принятых стереотипов поведения, освоения ценностных ориентации, приня­тых в обществе, которые позволяют полноценно участвовать в различных ситуациях общественного взаимодействия» [1]. Автор полагает, что в нашем государстве имеет место «покровительская» позиция людей в отношении детей с какими-либо особенностями развития. Такого рода по­зиция меняет все нормальные отношения человека и внешней среды, вырабатывает потребительские паттерны поведения у людей с ограниченными возможностями. На сегодняшний день, теория социальной реабилитации людей с ограниченными возможно­стями, определяет предоставление для каждого индивидуума одинаковых возможностей полноценного участия в абсолютно любых сферах человеческой жизни. Жизнеобеспечение и самообслуживание, общение, отдых и социализацию, Назарова Н.М. определяет понятиями независимого образа жизни [1].

Шипицына Л.И. определяет социализацию как «становление ребенка в системе социальных отношений как компонента этой системы, то есть ребе­нок становится частью социума, при этом происходит усвоение им элемен­тов культуры, социальных норм и ценностей» [11].

Социализация для детей с различными проблемами в развитии вызывает очень большие трудности. Вопрос о подготовке этих детей к самостоятельной жизни, учебе и будущей работе вызывает дискуссии. Связь детей с ограниченными возможностями с окружающим социумом может достигаться лишь специальными мероприятиями, направленными на психолого-педагогическое сопровождение таких детей в ходе обучения и воспитания. Инте­грацию детей с ограниченными возможностями здоровья в социум можно понять, как «самосовершенствование данного социума, его воздействие на формирующуюся личность ребенка и участие в данном процессе интеграции непосредственно самого ребенка».

Исследователи выделяют в личности ребенка с ОВЗ осо­бенности, которые препятствуют его социальному развитию. Андросова Г.Л. предложила вариант изучения этих особенностей и условно разделила их на три группы: «Я как самоценность», «Я и ты», «Я и мир». Эти группы позволяют систематизировать данные особенности и акцентировать свое внимание на природе и структуре их содержания[2,3].

Первую проекцию характеризуют такие особенности, как неадекват­ность самооценки, отсутствие устойчивой иерархии мотивов, ведущего вида деятельности и неспособность к целеустремленным действиям.

Б.И. Пинский указывает, что у определенных детей выделяется пониженная и слабая самооценка; эти дети очень зависят от оценки со стороны окружающего мира. У других, детей с более глубокой степенью проблем в развитии, самооцен­ка чуть завышена; такие дети почти не реагируют на оценку со стороны. Следует понимать этот феномен как «определенную независимость от внешней оценки». Это явление может возникнуть даже у низко оценивающих себя детей, но привыкших к собственным ошибка и создавшим себе определенную защиту от внешнего мира[8].

Теоретическое исследование особенностей самооценки ребенка с ОВЗ говорит о своеобразии ее развитии с возрастом и возможности ее метаморфоз.

Физиологической базой эмоций и чувств является сочетание связей, образующихся в коре больших полушарий и в подкорке. Снижение деятельности всей высшей нервной системы и снижение уровня и скорости психического развития ребенка с проблемами развития соответствует его эмоциональным процессам и имеет ряд специфических особенностей.

У детей с ограниченными возможностями можно увидеть такие черты, как постоянно меняющиеся желания и отсутствие мотивации к долгосрочным целям. Причину такого поведения можно объяснить тем, что у такого ребенка снижена активность функций головного мозга и слабый тонус всей когнитивной сферы. У таких детей нет оптимального уровня импульсивных реакций для осуществления волевого акта: они могут начать какое- то дело, не закончить его до конца, а потом совсем о нем забыть.

В составе второй проекции особенности личности детей с ограниченными возможностями здоровья рассматриваются через деловое и межличностное общение, а также через особенности поведения. Здесь отмечается некая необдуманность действий, недостаточная воз­можность критически их осмыслить. В межличностных отношениях можно отметить индифферентное отношение к своему положению в трудовой группе и лабильность. Деловое общение характеризует затрудненность, неудовлетворенная потребность в общении как в процессе[2,3].

И.Г. Еременко в своих научных исследованиях изучал осо­бенности взаимоотношений между детьми с ОВЗ. Недостаточная и часто ошибочная мотивация выбора приятеля, ин­дифферентное отношение к своему положению в группе, лабильность во взаимоотношениях. Автор поясняет причину такого рода особенностей низким уровнем самосознания воспитанника, ограниченностью мотивационной основы его деятельности и трудностью формирования характера, а также недоразвитием общественной направленности [6].

Е.И. Разуван подчеркивает, что дети с ОВЗ испытывают большие трудности при общении со сверстниками и людьми вокруг. У них почти не развито такое понятие как ини­циатива в общении. Они легко вступают в контакт с близкими и давно знакомыми им людьми, но большие проблемы вызывает знакомство с новыми людьми. Школьная среда для таких детей является частым фактором прекращения общения [9]. Специфика состава учащихся является важным фактором формирования межличностных отношений у ребенка с особенностями здоровья. Суженный круг интересов, отношений, ограниченность связей определяются особенностями психики и свойств личности такого ребенка. Отношения, которые он строит, находятся на уровне чувств и переживания, они носят субъективный, неосознанный характер, чаще всего являются ситуационными и практически не устойчивыми. [4].

Третья проекция имеет в своей основе склонности личности и ее профессиональную направленность, своеобразие представлений об окру­жающей среде, понятие о ценностных ориентациях. Здесь имеется незрелость профессиональных интересов, их недостаточная осознанность и устойчи­вость. Представления об окружающем мире неточны и фрагментарны, они не от­ражают существующих взаимоотношений[2,3].

Если подросток с развитым интеллектом ко времени окончании школы имеет нормальную самооценку, то стремление к овладению профессии неуклонно возрастает, у него появляется желание заниматься трудовой деятельностью. Основной мотив выпускников специальных школ чаще всего имеют подражательный характер. Подростки часто не понимают смысл той или иной профессиональной сферы деятельности, они отталкиваются от того, насколько она им привлекательна. [7].

В результате психокоррекционной работы с такими детьми можно заметить явную динамику мотивационной направленности и личностного роста. Чаще всего у воспитанников специальных школ сужен круг интересов, практически не развито понимание себя как личности, нет стремления к личностному росту. Большинство детей с ОВЗ считают себя полностью подготовленными к самостоятельной жизни, у них нет переживаний за свое будущее, что обусловлено малым числом контактов с окружающими людьми и завышенным уровнем притязаний.

Авторы отмечают, недостатки эстетического развития детей с ОВЗ, при этом, такого рода недостатки не представляют собой какого-то стабильного состояния. Психолого–педагогическая коррекция и вклад самой семьи в воспитание ребенка с ОВЗ дает возможность увидеть быстрые результаты детей в нужном направлении. У ребенка улучшается эмоциональный фон, личность структурно меняется и оздоравливается, появляются новые варианты преодоления трудностей; появляются хобби и новые увлечения. Выпускники специальных школ постепенно включаются в трудовую деятельность по свой специальности и легко приобщаются к профессиональным коллективам. Возникновение сложностей можно заметить в сферах, которые отличаются от трудовой: в личной жизни и в свободное время таким людям бывает непросто распределить собственное время и правильно его использовать.

В результате анализа литературы по заявленной теме, можно отметить, что, несмотря на наличие специфических особенностей детей с ограниченными возможностями, все исследователи отмечают имеющиеся возможности личностного развития изучаемых детей. Таким образом, целесообразно говорить о психологических резервах процесса социализации относительно детей с ОВЗ и о том, что сущность развития социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья напрямую зависит от целенаправленной педагогической поддержки детей, раскрытия их потенциала в различных формах жизнедеятельности.

Литература

1. Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. и др. Специальная педагогика: Учебное пособие для студ. высших. пед. учебн. заведений.; Под. Ред. Н.М.Назаровой // 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр ″Академия″, 2001.

2. Андросова Г.Л. Социальное становление подростка с интеллектуальной недостаточностью. – Сургут: РИО СурГПИ, 2004.

3. Андросова, Г. Л. Курс «Социально-бытовая ориентировка» как педагогическое средство социализации подростка с нарушением интеллекта. 2003.

4. Долгобородова Н.П. Понимание сути некоторых общественно-исто­рических понятий учащимися вспомогательной школы. В сб.: Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников / Отв. ред. Г.И. Данилкина. Л. //1971.

5. Друзь В. А., Клименко А. И., Помещикова И. П. Социальная адаптация лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата средствами физического воспитания // Физическое воспитание студентов. – 2010. – № 1.

6. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. Киев. 1985.

7. Материалы к проекту программы воспитальной работы во вспомогательной школе-интернате. Под ред М. И. Кузьмицкой. М. // Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.

8. Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы/ Науч. исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР // М.: Педагогика, 1985.

9. Разуван, Е.И.Формирование умений делового общения у учащихся старших классов вспомогательной школы / Разуван, Е.И. // Дефектология : научно-методический журнал : издается с января 1969 года : выходит раз в два месяца / ред. В.И. Лубовский. – 1989. – №3 1989.

10. Число детей-инвалидов в России выросло за пять лет почти на 10% // Интерфакс, 2015. [электронный ресурс]. URL: http://www.interfax.ru/russia/445003 (дата обращения: 18.11.2015)

11. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта // 2-е изд., перераб. и дополн. — СПб.: Речь, 2005.

12. Юлдашева О. Н. Семейная социализация детей с ограниченными физическими возможностями: условия и факторы: Автореф. дис. … канд. социол. наук. – Уфа, 2010.

Альманах педагога

Автор: Таран Юлия Юрьевна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ НШ 37
Населённый пункт: Хантымансийского автономного округа г. Сургута
Наименование материала: Статья
Тема: Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья ОВЗ: проблемы и пути их решения»
Раздел: начальное образование

Социализация детей с ограниченными

возможностями здоровья:

проблемы и пути их решения

Понятие “ ограничение возможности здоровья ” (ОВЗ) употребляется по

отношению к детям с минимальными органическими или функциональными

повреждениями центральной нервной системы, а также длительно находящимся в

условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально-

волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности.

Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ОВЗ сочетается с

незрелостью высших психических функций, с нарушениями, памяти, с

функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой

координацией движений. Малая дифференцированность движений кистей рук

отрицательно сказывается на продуктивной деятельности – лепке, рисовании,

Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса

знаний об окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту и

необходимых ребенку на первых этапах обучения в школе.

Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения,

бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения

логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается

недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой

Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости

волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной

возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, в вялости,

Характерным признаком семилетних детей с ОВЗ является недостаточная готовность к

Дети с задержкой психического развития составляют неоднородную группу, т.к.

различными являются причины и степень выраженности отставания в их развитии. В

связи с этим трудно построить психолого-педагогическую классификацию детей с ОВЗ.

Общим для детей данной категории являются недостаточность внимания,

гиперактивность, снижение памяти, замедленный темп мыслительной деятельности,

трудности регуляции поведения. Однако стимуляция деятельности этих детей,

оказание им своевременной помощи позволяет выделить у них зону ближайшего

развития, которая в несколько раз превышает потенциальные возможности умственно

отсталых детей того же возраста. Поэтому дети с ОВЗ, при создании им определенных

образовательных условий, способны овладеть программой основной

Знаменитые психологи П.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин в

качестве доминирующей стороны в развитии личности называют социальный опыт,

который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого

опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но

осуществляется развитие их способностей, формирование личности. В процессе

социализации актуализируется опыт ранних этапов онтогенеза, связанный с

формированием психических функций и первоначальных форм социального поведения;

передача социального опыта через систему обучения и воспитания; и, наконец,

взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности.

Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями заключается в

нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов

со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой,

недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного

образования.

Решение проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья

является в наши дни актуальным в силу объективных сложностей социального

функционирования и вхождения ребёнка в общество. Многочисленные трудности

могут иметь как биологическую, психическую, социальную природу, так и

комплексный характер, проявляться в разной степени выраженности.

Социализация– развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и

воспроизводства культуры, что происходит вовзаимодействии человека со стихийными,

относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на

всех возрастных этапах. В процессе социализации индивид становится личностью и

приобретает знания, умения и навыки, необходимые для жизни среди людей.

Основная проблема социализацииэто отклонения от

нормального становления личности детей с ограниченными возможностями

здоровья. Это проявляется в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального

взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и

целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению «силы личности».

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в

интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить

определённые ценности и общепринятые нормы поведения необходимые для жизни в

Одним из условий успешной социализации детей с ограниченными

возможностями здоровья является подготовка их к самостоятельной жизни,

поддержка и оказание им помощи при вступлении во «взрослую жизнь», для чего,

прежде всего необходимо создать педагогические условия в семье и образовательных

организациях для социальной адаптации детей.

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья достигается путём

проведения социально-педагогической реабилитации и подготовки детей, родителей,

педагогов к принятию детей с особенностями в развитии.

В современных условиях процесс внедрения инклюзивного образования является

инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и

развитие всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей,

учебных достижений, родного языка, культуры, психических и физических

Внедрение инклюзивного образования обеспечивает дальнейшую гуманизацию

образования, признание прав лиц с ограниченными возможностями на доступное и

качественное образование, формирование профессионального педагогического

сообщества нового типа. В педагогической сфере подчеркивается важнейшая роль

педагога, его место, функции в обществе и повышаются предъявляемые к нему

требования и формируемые по отношению к нему социальные ожидания.

Обучение, воспитание и развитие детей с отклонениями в психофизиологическом

развитии и поведении — сложная социально-педагогическая проблема. Основной целью

специальной педагогики является раннее выявление и преодоление недостатков в

развитии личности ребенка, помощь ему в успешном освоении картины мира и

адекватной интеграции в социум.

Одной из основных задач обучения и воспитания детей с ограниченными

возможностями является становление личности каждого в целом, оптимальное

развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности, подготовка и

включение в среду в качестве полноправных членов общества.

Необходимо включение разных форм работы активного включения родителей в

обучении и воспитании детей с ОВЗ.

Таким образом, проблема социализации ребёнка с ограниченными возможностями

здоровья связана с социально-психологическими и психолого-педагогическими

факторами. Несомненно, социально-педагогическая сущность развития социального

потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья напрямую зависит от

целенаправленной педагогической поддержки детей, раскрытия их потенциала в

различных формах жизнедеятельности.

— Филонов Г. Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные

функции. – М. : ЦСП РАО, 1999.

— Интегративные тенденции современного специального образования под ред. Н. Н.

Малофеева. М. : Полиграф сервис., 2008.

— Малеванов, Е. Ю. Моделирование активной образовательной среды для детей с

ограниченными возможностями здоровья : дис. . канд. пед. наук. М.,2009.

— Мудрик, А. В. Социализация человека. / А. В. Мудрик. – М.: Академия, 2005. – 172

— Ратнер, Ф. Л., Юсупова, А. Ю. Интегрированное обучение детей с

ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. М. : ВЛАДОС,2009.

голоса
Рейтинг статьи
Ссылка на основную публикацию
ВсеИнструменты
Adblock
detector